دانلود پایان نامه کارشناسی روانشناسی بررسي همبستگي بين هوش و خلاقيت دانش آموزان

فهرست مطالب

عنوان شماره صفحه

تقديم و تشكر

چكيده تحقيق

فصل اول : كليات تحقيق ....................... ............................................

مقدمه.......................................

بيان مسئله..................................... ...............................................

اهميت تحقيق.................................... ...............................................

اهداف تحقيق.................................... ............................................

فرضيه‌هاي تحقيق................................. ...............................................

تعاريف نظري و عملياتي واژه‌ها...................

فصل دوم : (ادبيات و پيشينه تحقيق)

تعريف خلاقيت.................................... ............................................

ماهيت استعداد خلاق..............................

رابطة خلاقيت و محيط خانوادگي....................

مردان و زنان خلاق ..............................

روشهاي پرورش خلاقيت.............................

عوامل موثر بر خلاقيت‌............................

تمركز به عنوان كليد خلاقيت .....................

براي پرورش خلاقيت كنكاش مغزي بهترين خلاقيت است

محيط مساعد براي ايجاد رفتار خلاق................

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند ................... ............................................

خلاقيت و هوش ................................... ...............................................

هوش چيست....................................... ............................................

تقسيمات و طبقه‌بندي هوش ........................ ...............................................

عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش..................

تحقيقات انجام شده.............................. ...............................................

فصل سوم : (روش اجراي تحقيق

جامعه آماري....................................

نمونه و روش نمونه‌گيري

ابزار اندازه‌گيري (اعتبار آزمون)................

روش جمع‌آوري اطلاعات............................. ...............................................

روش آماري ..................................

فصل چهارم : (تجزيه و تحليل داده‌ها)

توصيف داده‌ها................................... ............................................

فصل پنجم :

مقدمه ......................................... ...............................................

خلاصة تحقيق..................................... ............................................

يافته‌هاي تحقيق................................. ...............................................

پيشنهادها...................................... ...............................................

محدوديتها...................................... ...............................................

منابع ......................................... ...............................................

ضمائم

فهرست جداول

جدول 1-4 ميانگين و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقيت ...........................

جدول 2-4 ميانگين و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقيت ...........................

جدول 3-4 آزمون معناداري ضريب همبستگي دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقيت............................

جدول 4-4 آزمون معناداري ضريب همبستگي دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقيت ...........................

جدول 5-4 آزمون t مستقل جهت مقايسه ميانگين نمرات پسران و دختران در حوزة هوش..........................

جدول 6-4 آزمون t مستقل جهت مقايسه ميانگين نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقيت .......................

فهرست نمودارها صفحه

نمودار شماره 1 : نمودار چند ضلعي نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش ............................

نمودار شماره 2: نمودار چند ضلعي نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقيت...........................

نمودار شماره 3: نمودار چند ضلعي نمرات پسران در حوزة هوش ...............................................

نمودار شماره 4 : نمودار چند ضلعي نمرات پسران در حوزة خلاقيت .........................................

نمودارشماره 5 : نمودار چند ضلعي نمرات دختران در حوزة هوش ...............................................

نمودار شماره 6 : نمودار چند ضلعي نمرات دختران در حوزة خلاقيت .........................................

مقدمه :

با اينكه روان‌شناسان و محققين در اهميت خلاقيت در بين افراد اجتماع پي برده‌اند، با اين وصف خلاقيت از جمله موضوعاتي است كه در تحقيقات علمي كمتر مورد توجه قرار مي‌گيرد. اين علامت ممكن است به دلايل زير باشد.

1-وجود عقايد سنتي مبتني بر ارثي بودن اين پديده و بي‌اثر بودن تربيت بر روي آن.

2- قامت افرادي كه داراي اين قدرت هستند و توجه محققين در پديده‌هايي كه اكثريت را در بر مي‌گيرد.

3- اعتقاد به اينكه افراد باهوش در زندگي موفق‌تر از افراد خلاق هستند، به دليل آنكه اكثر آنها تحصيلات عالي كرده و در رفاه مادي به سر مي‌برند، در صورتيكه افراد خلاق اغلب در فقر زندگي مي‌كنند، از نظر اقتصادي در تنگنا بوده و در فقر هم مي‌ميرند و در نتيجه نبودن رغبتي در پرورش افراد خلاق بوجود مي‌آيد.

4- مطالعه و اندازه‌گيري خلاقيت بسيار مشكل است.(خانزاده، 1359، ص 10)

باوجود مسائل فوق مطالعه خلاقيت بي‌نتيجه مانده تا اينكه دانشمندان به اين نكته پي بردند كه افراد خلاق به خوبي مي‌توانند منشاء رشد و توسعه در زمينه‌هاي تجاري صنعتي، اقتصادي باشند. با توسعة تحقيقات علمي در زمينة خلاقيت بر روي بسياري از عقايد سنتي از جمله اين عقيده كه خلاقيت منشاء ارثي دارد و قابل پرورش نيست خط بطلان كشيده شد آموزش مي‌گويد : خلاقيت كودكان امري همگاني است در حاليكه در بين بزرگسالان تقريباً وجود ندارد. خود به خود اين سوال پيش مي‌آيد كه چه مي‌شود اين توانايي عظيم و همگاني‏، بشري شود. اين همان سوالي است كه انسان را دربارة انديشة «الكساندر دوما» به تأمل وا مي‌دارد (خانزاده، 1359، ص 12و11).

مزلو خلاقيت را چنين تعريف كرد. خلاقيت در ابتدا از روان، هوشيار سرچشمه مي‌گيرد. ايده‌هاي تازه يا نوآوريهاي واقعي است كه با آنچه در حال حاضر وجود دارد، كاملاً متفاوت است.

رولومي چنين نظر داده است كه فراينده‌هاي خلاقيت نيز عقلاني نبوده، بلكه فوق عظلاني‌‌اند.

فعاليت‌هاي فكري، ارادي، عاطفي را گرد هم آورده‌ و به تحرك وامي‌دارد. وي معتقد است تفكر خلاق، نمايش بالاترين درجة سلامتي عاطفي بوده و عبارت از ابراز وجود افراد سالم در جريان خودسازي و تكامل تعيين خودش است. (تورنس- ترجمة قاسم زاده.1372. ص18).

مطالعات اخير نشان مي‌دهد كه خلاقيت و هوشبهر آن طور كه برخي از سولفان ادعا مي‌كنند با هم تباين ندارند. در حقيقت هيچ خلاقيت آشكاري نيست كه با هوشبهر لااقل 120 همراه نباشد. ولي در هوشبهرهاي بالاتر از 120 همبستگي بين خلاقيت و هوشبهر كاهش مي‌يابد.(تورنس، ترجمه قاسم زاده، 1372 بررسي‌هاي به عمل آمده نشان دهندة اين‌ست كه پسرها خلاقيت بيشتري نسبت به دخترها از خود نشان داده‌اند.

مخصوصاً در دورة كودكي قسمت عمدة اين اختلاف ناشي از روشهاي متفاوت تربيتي است كه نسبت به آنها اعمال مي‌شود. به پسرها فرصتهاي بيشتري براي استقلال داده مي‌شود. و با نشان دادن ابتكار و استعداد بيشتر مورد تشويق والدين و معلمان قرار مي‌گيرند.

اكثر خانواده‌ها شيوه‌هاي محافظه‌ كارانه و سازگارتري را تقويت مي‌كنند. از بين آزمونهاي موجود براي اندازه‌گيري خلاقيت آزمون تورنس بالاترين كاربرد را داشته است. (خانزاده، 1359، ص 61،60)

در اين پژوهش سعي شده است كه همبستگي بين هوش و خلاقيت دانش‌آموزان مورد بررسي قرار گيرد.

«بيان مسئله»

نيروي خلاقي هر جامعه بزرگترين و پرارزش‌ترين سرمايه است كه هر جامعه در اختيار دارد.

همچنين اين افراد در زمينة توسعة تجاري، صنعتي و اقتصادي مي‌توانند نقش موثري داشته باشند. جامعه نياز مبرم به حل مشكلات اجتماعي دارد و با ديد اقتصادي متوجه مي‌شويم كه حل اين گونه‌ مشكلات به راحتي امكان‌پذير نمي‌باشد و به خلاقيت نياز دارد.

همبستگي بين هوش و خلاقيت بالاست اما مطلق نيست. كودكاني كه داراي بهرة هوشي پايين و حتي متوسط هستند از خلاقيت كم يا متوسط برخوردارند. اما لزوماً عكس اين موضوع صادق نيست. بهرة هوشي بالا هميشه به معناي خلاقيت بالا نيست. از اينرو بهرة هوشي بالاي 135 كه در بسياري از برنامه‌هاي ويژة كودكان با استعداد مورد استفاده قرار مي‌گرفت، احتمالاً براي كودكان كاملاً خلاق بسيار بالاست و بيشتر آنها را كنار مي‌زند.

- بنابراين مهمترين سوالات پيش روي محقق اين است كه :

آيا بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت ارتباط وجود دارد؟

و آيا بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد؟

«اهميت تحقيق»

به دليل اينكه موضوع اين تحقيق هوش و خلاقيت مي‌باشد و هوش و خلاقيت يكي از مباحث مهم روانشناختي است و به دليل اينكه اين تحيق بر روي جوانان انجام گرفته و اكثريت جامعه ما را جوانان تشكيل مي‌دهند، اين تحقيق داراي اهميت بسيار مي‌باشد.

«اهداف تحقيق»

هدف اين تحقيق بررسي رابطة بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان مي‌باشد.

هدف ديگر مقايسه ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان دختر و پسر مي‌باشد. البته قابل ذكر است كه هدف تحقيق برداشتن گامي در جهت رشد و ارتقاء عملكرد تحصيلي و سلامت رواني دانش‌، آموزان مي‌باشد.

«فرضيه‌هاي تحقيق»

1-بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش آموزان پسر همبستگي وجود دارد.

2- بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان دختر همبستگي وجود دارد.

3- بين ميزان بهرة هوشي دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.

4- بين ميزان خلاقيت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.

«تعاريف نظري و عملياتي واژه‌ها»

1- تعريف نظري هوش مجموعه‌اي از تواناييهاي مختلف كه با قرار گرفتن در كنار توانايي كلي بنام هوش را مي‌سازند. (فرهادي. 1369ص78)

2- تعريف عملياتي هوش منظور از هوش در تحقيق حاضر نمره‌ايست كه افراد نمونه از آزمون هوشي ديون كسب كرده باشند.

3- تعريف نظري خلاقيت استعداد تفكر، عرضة هدفها و راه‌حل‌هايي جديد و منحصر به فرد، امكان تفكر جديد و اصيل و انحراف از عقايد متعارف موجود. (تورنس، ترجمة قاسم زاده. 1372. ص 168).

4-تعريف عملياتي خلاقيت منظور از خلاقيت در تحقيق حاضر نمره ايست كه افراد نمونه از آزمون خلاقيت تورنس كسب كرده باشند.

فصل دوم

(ادبيات و پيشينة تحقيق)

«ادبيات تحقيق»

«فرآيند خلاقيت»

فرآيندي كه فرد بوسيله آن به خلق كردن مي پردازد را مورد بررسي قرار مي دهيم .تقربياً همه آنها كه خلق مي كننند و آنهايي كه افراد خلاق را مورد مطالعه قرار مي يدهند با اين نظزر موافقند كه مراحل وجود دارد كه فرد خلاق دراعمال خلاقه اش آنها را طي مي كند.

واژه هاي پيشنهادي «والس» در مورد فرايند خلاق اصلي را پيشنهاد مي كند:

1-آماده سازي: مرحله اي است كه در آن همه جوانب مسئله مورد تحقيق و بررسي قرار مي گيرند و در اصل دوره اي از شناسايي مسئله و جمع آوري حقايق به شمار مي رود.

2- دروه هنفتگي :‌در اين مرحله فرد آگاهانه درباره مسئله فكر نمي كند ، در اينجا نوعي فرايند ذهني دروني وجود دارد كه اطلاعات تازه رابا گذشته مرتبط مي سازد.

3- اشراق : اين مرحله ايست كه طي آن ايده فرخنده به وقوع مي پيوندد . ايده اي كه آن را پديده «آها» نيز ناميده اند در اين مرحلهخ فرد خلاق ايده مفهوم يا راه حل مسأله را به طور ناگهاني در مي يابد.

4- اثبات تحقيقي : اين مرحله اي است كه در آن ايده اي كه طي سه مرحله قبلي بدست آمده است مورد سنجش قرار مي گيرد يا معتبر بوده يا عدم اعتبار آن معلوم مي شود .

خلاقيت به يبك فرايند ذهني دلالت مي كند كه انتظار مي رود در آن چيزي تازه و بديع توليد شود يعني يك تركيب تازه و بي مانند از عوامل موجود و محصولي توليد خواهد كرد كه در ابتداي عمل برا معلم يا شاگرد كاملاً قابل پيش بيني نبوده است . ما بر اين باور نيستيم كه اصطلاح خلاقيت يا عمل خلاقه تنها وقتي مي تواند به كار مي رود كه فرايندهاي فكري يك محصول كاملاً بي مانند از نظر انسان توليد كنند.

كار خلاق مستلزم تمركز شديد فكري ، پشتكاري وو صرف انرژي فراوان است . بويژه درمرحله اي كه مقدمات پيدايش انديشه خلاق فراهم مي شود به نظر مي رسد كه اين تمركز ها را براي ناهشيار فراهم مي كند تا بتواند آنرا بصورت بينشي نو يا انديشه اي تازه و محصولي جديد بازسازي يا تركيب كند و در اكثر موارد اين كار زماني اتفاقي مي افتد كه متفكر توجه آگاهانه به موضوع داشته باشد . (جيمز كالاگر ، مهدي زاده 1369)

«ماهيت استداد خلاق »

اشخاص بسيار خلاق تمايل ته تعريف و تمجيد خود از خود دارند، در حقيقت بايد گفت دراينجا تناقضي به چشم مي خورد چون علاوه بر خود پنداري مثبت افراد خلاق اين افراد در پرتوي همين خود پذيري اساسي شان قادرند با صراحت بيشتر و به تبع آن انتقادي تر و به طرق غير عادي از خود صحبت كنند . واضح است كه تجسم افراد بسيار خلاق از خود با تجسمي كه افرادي به مراتب پايين تري از خلاقيت از خود دارند نيز متفاوت است.

هر چه شخص خلاق تر باشد با صراحت بيشتري احساسات و هيجانهاي خود را بيان مي كند. دهن احساس است و خود آگاهي (آناستازي ترجمه ، طهوريان 1367،ص296) تجسم خلاق كاري تازه و غير عادي نيست . پيشاپيش هر روز و در واقع هر دقيقه در آن سرگرم هستيم . اين قدرت طبيعي تخيلي و همان انرژي اصلي واساسي آفريننده عالم است ،‌كه خواه بر آن واقف هستيم و خواه نه ، مداوم آنرا بكار مي گيريم .

تعداد صفحات:116

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن در این صفحه درج شده (به طور نمونه) و ممکن است به دلیل انتقال به صفحه وب بعضی کلمات و جداول و اشکال پراکنده شده یا در صفحه قرار نگرفته باشد که در فایل دانلودی متن کامل و بدون پراکندگی با فرمت وردwordکه قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است.